摘要：隨著多渠道的溝通媒介的出現(xiàn)與發(fā)展，博物館逐漸融入超級(jí)互聯(lián)的當(dāng)今世界，博物館作為一種課程資源與社會(huì)的聯(lián)系也越來越緊密。開發(fā)博物館課程可以推動(dòng)博物館保持對(duì)社會(huì)的關(guān)切，將視野投向當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)，吸引新的觀眾并增強(qiáng)彼此的聯(lián)系，為構(gòu)建多種資源相互聯(lián)系提供有效平臺(tái)，也為開創(chuàng)藏品闡釋與展示提供了新方式。

關(guān)鍵詞：超級(jí)鏈接;博物館;博物館課程;課程開發(fā)

隨著時(shí)代變遷與科技進(jìn)步，教育觀念與學(xué)習(xí)方式也不斷發(fā)生改變，博物館的主要功能正在不斷發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的文物保護(hù)，博物館傳遞教育資源的功能也日益凸顯，博物館被賦予了更加生動(dòng)且深遠(yuǎn)的教育意義，加上新一輪中小學(xué)課程改革的契機(jī)，使得博物館課程開發(fā)成為博物館教育職能的重要議題和開創(chuàng)博物館藏品與展示的新方式。從博物館方面看，傳統(tǒng)的“讓藝術(shù)品自己說話”的展覽教育模式已經(jīng)逐漸落伍，取而代之的是提供“人性化”的學(xué)習(xí)空間。多渠道溝通媒介的出現(xiàn)和發(fā)展要求博物館課程開發(fā)要注重與社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。

一、博物館課程的概念

博物館課程緣起于二十世紀(jì)初實(shí)用主義哲學(xué)思潮興盛的美國(guó)，經(jīng)過百余年的發(fā)展，其研究已經(jīng)趨于系統(tǒng)化、理論化。目前關(guān)于博物館課程并沒有統(tǒng)一的定義，許多學(xué)者從不同的視角對(duì)博物館課程的概念進(jìn)行了分析，并生成關(guān)于博物館課程的多重理解，概括起來博物館課程是一種公共的、融合式的和真實(shí)的學(xué)習(xí)課程。博物館課程一詞最早源于美國(guó)，在我國(guó)還比較少見，國(guó)內(nèi)研究主要把博物館當(dāng)成一種課程資源來使用，研究學(xué)校和教師怎樣充分利用這種課程資源，發(fā)展館校合作。隨著課程改革的推進(jìn)，綜合實(shí)踐課程被列入正式課程后，博物館作為一種課程資源與學(xué)校的聯(lián)系也越來越緊密。對(duì)博物館而言，開發(fā)博物館課程可以保持對(duì)社會(huì)的關(guān)切，將視野投向當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)，吸引新的觀眾并增強(qiáng)彼此的聯(lián)系，也為開創(chuàng)藏品闡釋與展示提供了新方式，在“超級(jí)鏈接”的當(dāng)下，博物館課程開發(fā)也越來越受重視

博物館課程是一種公共課程。博物館的公共教育資源是面向社會(huì)大眾的，比學(xué)校課程的對(duì)象更加多元化、復(fù)雜化。博物館課程資源是指博物館內(nèi)能與學(xué)校課程發(fā)生聯(lián)系的，并成為課程內(nèi)容的素材或能支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件。開發(fā)博物館課程資源是指充分利用博物館的藏品、環(huán)境和人力等各種因素，挖掘這些因素的教育價(jià)值，并把其運(yùn)用到教育教學(xué)中，用以提升受教育者的知識(shí)與技能，培養(yǎng)道德情感等。在博物館課程中，呈現(xiàn)給受教育者的是開放的世界。在這里，開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放的師資構(gòu)成、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境讓受教育者由博物館放眼社會(huì)，由中國(guó)文化放眼世界文明，促其養(yǎng)成利用資源自覺開展學(xué)習(xí)的生命狀態(tài)。

博物館課程是一種融合式的課程。博物館課程體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。博物館課程設(shè)計(jì)打破學(xué)科壁壘，有機(jī)融合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。能夠幫助學(xué)習(xí)者跨越知識(shí)的邊界，淡化學(xué)科邊緣，融合學(xué)科知識(shí)，以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者各學(xué)科已有知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽地猜想與質(zhì)疑，在求證中不斷探究獲取問題的答案，從而主動(dòng)建構(gòu)對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知。

博物館課程是一種真實(shí)的課程。博物館課程是帶領(lǐng)著受教育者從“符號(hào)世界”走向“真實(shí)世界”的課程。在這里，文物成為受教育者學(xué)習(xí)的新路徑。受教育者在模擬、表演、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性的活動(dòng)中深刻地感悟到祖先的智慧、人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。此時(shí)，文物已經(jīng)成為受教育者獲取信息的新途徑，而博物館課程也由學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向生活邏輯，受教育的人則由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

博物館課程的獨(dú)特性讓受教育者直面歷史文物，多角度觀察、多維度思考、多形式研究、多學(xué)科知識(shí)調(diào)用……全方位地品味祖國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，不斷積淀人文底蘊(yùn)，形成強(qiáng)烈的國(guó)家認(rèn)同感。

二、“超級(jí)鏈接”推動(dòng)博物館課程開發(fā)模式、手段的多樣化

博物館往往是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、文化景觀和自然環(huán)境中無法分離的重要組成部分，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和多元群體發(fā)生密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系促使越來越多的人關(guān)注博物館課程的開發(fā)，推動(dòng)博物館課程開發(fā)模式、手段的多樣化。

根據(jù)博物館課程開發(fā)主體的不同，博物館課程可以呈現(xiàn)多種模式。

一是博物館配合學(xué)校課程，這是博物館課程開發(fā)的常規(guī)方式。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育和綜合實(shí)踐課程越來越重視。博物館可以抓住這個(gè)契機(jī)。一方面發(fā)揮博物館資源的實(shí)物性、教學(xué)方式的直觀性與互動(dòng)性，補(bǔ)充、拓展學(xué)校各科課程，像歷史課、美術(shù)課、科學(xué)課、地理課等。這種課程中，以學(xué)校或老師為主導(dǎo)開展，博物館資源可以豐富課程內(nèi)容。除此以外，博物館可以依托學(xué)校的綜合實(shí)踐課程、校本課程等開發(fā)以博物館為主導(dǎo)的研發(fā)課程，在和學(xué)校尋求合作的同時(shí)，又凸顯出博物館教育的多元體驗(yàn)。比如學(xué)校和教師圍繞學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)任務(wù)，結(jié)合博物館可以提供的設(shè)備、器具、場(chǎng)景、標(biāo)本等資源，進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)和實(shí)施，這種形式的館校合作以學(xué)?；蚪處煘橹饕袚?dān)方。比如科普類場(chǎng)館可以圍繞學(xué)校自然科學(xué)類課程內(nèi)容，承擔(dān)課程或活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施等任務(wù)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與，教師參與課程活動(dòng)的實(shí)施。這些館校合作形式都是根據(jù)學(xué)校學(xué)科教育的目的及內(nèi)容展開，博物館配合學(xué)校組織實(shí)施。再比如中學(xué)歷史教學(xué)中，甲午海戰(zhàn)和辛亥革命等內(nèi)容的教學(xué)，教師可以利用相關(guān)專題博物館，根據(jù)自身課程目標(biāo)的需求，利用博物館的陳展資源，以博物館展廳為主要教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，以博物館現(xiàn)有陳展內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)。這種課程模式，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育理論性、抽象性的缺陷。受教育者看到的不僅是展柜內(nèi)的實(shí)物，還能感受到二維圖片、三維動(dòng)畫、多媒體視聽等輔助手段，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索。

二是以博物館為主體，立足博物館資源特點(diǎn)進(jìn)行博物館特色課程開發(fā)。這種課程獨(dú)立于學(xué)校課程之外，課程位于博物館內(nèi)，為中小學(xué)生或其他有興趣的觀眾提供博物館學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。博物館工作者只需要通過充分研究陳展資源，將其與學(xué)校課程相結(jié)合，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生編寫成教案即可。博物館工作者也可以根據(jù)實(shí)際需要自由的選取可用的藏品，按照類別重新整合編寫教材，這樣的博物館課程就可以靈活選擇授課地點(diǎn)。根據(jù)受教育者的不同年齡，博物館可以開發(fā)不同的課程模式。針對(duì)中、小學(xué)生，課程可以側(cè)重學(xué)生參與和體驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，用在博物館中的親身經(jīng)歷，認(rèn)知理解知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生掌握在博物館學(xué)習(xí)的方法奠定基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)方式，凸顯了博物館學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的不同，充分利用博物館的資源，注重博物館環(huán)境給學(xué)生帶來的啟發(fā)、思考、感受。這種模式適用于美術(shù)館、消防博物館、綜合性博物館等場(chǎng)館，課程通過博物館工作人員的精心設(shè)計(jì)，一般都會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)大學(xué)生，博物館課程的設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)性、研究性，博物館可以利用館內(nèi)文物配合美術(shù)、歷史、考古等專業(yè)課程的講授，圍繞藏品及展覽打造系列課程設(shè)計(jì)，比如青銅器的紋飾、銘文、造型，青銅鑄造的范鑄法、失蠟法等技術(shù)系列課程。

三是社會(huì)機(jī)構(gòu)參與博物館課程開發(fā)。博物館課程開發(fā)不僅局限于博物館和學(xué)校，現(xiàn)在有越來越多的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開始關(guān)注和參與博物館課程的開發(fā)工作。社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與使得博物館課程有效綜合學(xué)校教師資源、社會(huì)場(chǎng)館資源，成為以國(guó)家統(tǒng)編教材為基點(diǎn)，拓寬知識(shí)廣度、延展視野高度，提高師生綜合能力的高效課程。目前有些社會(huì)機(jī)構(gòu)在這方面做出了很好的嘗試，像尤里卡教育就成立了博物館通識(shí)課程教研團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)比研究英國(guó)、美國(guó)、芬蘭等國(guó)近期的教育改革和國(guó)家大綱，與中國(guó)近期更新的國(guó)家教育綱領(lǐng)文件，結(jié)合博物館作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景的特點(diǎn)打造不同類型的博物館課程，并通過線上和線下培訓(xùn)，提供不同類型博物館的示范課例，并幫助學(xué)校老師理解和掌握不同類型博物館課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，幫助學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)。這種課程開發(fā)模式，將自我管理能力、多元識(shí)讀能力、多媒體表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、自信與共情、團(tuán)隊(duì)合作能力這七大能力作為博物館等課程體系培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生多種能力的開發(fā)。同時(shí)，這種模式給我們提供了課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方法的新思路，博物館課程的學(xué)習(xí)形式不應(yīng)該拘泥于形式，要讓受教育者樂在其中，主動(dòng)探索。

相較于其他課程，博物館課程在趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是它也有一個(gè)顯而易見的缺點(diǎn)，那就是大多數(shù)博物館課程要求受教育者必須走進(jìn)博物館才能實(shí)現(xiàn)這種課程優(yōu)勢(shì)。這就需要受教育者在交通和時(shí)間上付出一定的成本，不是太便捷。再者就是這種課程模式對(duì)合作組織機(jī)制有較高的依賴，有些人可能想要學(xué)習(xí)課程又沒有相應(yīng)的條件，這就有了局限性。但今日社會(huì)多渠道的溝通媒介，像通訊軟件、互聯(lián)網(wǎng)等為解決這一問題提供了新方法。隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)媒體的逐漸發(fā)展，博物館的課程開發(fā)也可以配合遠(yuǎn)程教育來展開。博物館可以將整個(gè)授課過程刻成光盤、錄制成視屏、或上傳到官網(wǎng)、自媒體等信息平臺(tái)。學(xué)?；蛴信d趣的群體可以根據(jù)實(shí)際情況自行安排時(shí)間播放視屏。這就大大提高了博物館課程的輻射力，使更多的人能享受到博物館教育項(xiàng)目。

三、博物館課程開發(fā)的意義

博物館課程開發(fā)開創(chuàng)藏品闡釋和展示的新方式。博物館展品是開發(fā)博物館課程最合適的教育載體，它具有特殊性和唯一性，是其他任何教育機(jī)構(gòu)所不具備的教育資源，因此博物館圍繞展品設(shè)計(jì)的課程，既符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是發(fā)揮博物館資源優(yōu)勢(shì)與特色的館校合作有效途徑。博物館可以利用本館的臨時(shí)展廳，針對(duì)學(xué)校教學(xué)需求舉辦臨時(shí)展覽，將本館藏品資源或自制的模型教具進(jìn)行展出，這是利用博物館文物藏品開發(fā)課程資源的有效方式。博物館工作者可以在深入研究國(guó)家中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將本館資源與中小學(xué)課程及相關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)直接結(jié)合，將陳展資源與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)，這樣只要做好前期規(guī)劃，能更好地闡釋博物館的藏品資源。博物館利用文物藏品開發(fā)課程資源不僅局限于文物藏品實(shí)物，也可以包括影像、數(shù)字、圖文等種類的資源。實(shí)物資源因?yàn)榫哂猩鷦?dòng)直觀的特點(diǎn)，成為博物館課程開發(fā)的最佳課程資源選擇。博物館課程開發(fā)將展品信息作為活動(dòng)主題及內(nèi)容，也開創(chuàng)了藏品闡釋和展示的新方式。

博物館課程開發(fā)吸引不同類型觀眾群體。博物館教育體驗(yàn)課程的開發(fā)，會(huì)涉及到美術(shù)、音樂、戲劇、科學(xué)、戲劇等多個(gè)方面，這些活動(dòng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上會(huì)滿足多類型觀眾群體的需求。博物館課程可以在互動(dòng)中傳播主題知識(shí)。博物館大多有相應(yīng)的主題，像歷史的博物館，自然的博物館，科技的博物館，所以參觀博物館往往是一個(gè)主題知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。而博物館課程的設(shè)計(jì)，就不是“走馬觀花”式的瀏覽學(xué)習(xí)，而是要通過相關(guān)工具，有目的的引導(dǎo)觀眾參觀博物館，營(yíng)造一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，讓受教育者循序漸進(jìn)的接受知識(shí)并將其內(nèi)化。受教育者在活動(dòng)中不僅可以學(xué)到書本以外的知識(shí)，還可以激發(fā)他們的參與意識(shí)，引導(dǎo)觀眾感受博物館的文化、歷史與藝術(shù)氛圍，逐步養(yǎng)成參觀博物館的習(xí)慣，進(jìn)而拉近博物館與觀眾的距離，建立起良好的溝通互動(dòng)關(guān)系。

博物館課程開發(fā)可以構(gòu)建多種資源的聯(lián)系。博物館資源雖然豐富，但畢竟有限。通過課程，將其他社會(huì)資源，如其他博物館資源、圖書館資源、各種優(yōu)秀科教紀(jì)錄片、影視作品資源等整合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短。除了展品資源，還有許多教育資源。比如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者赴館開展講座，這些資源通過博物館課程得到有效的利用和整合。

從當(dāng)前我國(guó)博物館課程開發(fā)情況看，博物館課程還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出其最大和最佳的效能，社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，深度推進(jìn)以博物館為核心的全方位課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念、完善機(jī)制、創(chuàng)新手段，更好更深入的推進(jìn)博物館課程開發(fā)。

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作者：辛亥革命博物館  楊君君