應(yīng)用"相關(guān)性"原則改革博物館對(duì)中小學(xué)的教育供給

作者：鄭奕

時(shí)下，教育已不再只發(fā)生于教室，而變?yōu)橐幌盗姓?guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的集合，是一種包含知識(shí)、技能、品質(zhì)等的終身學(xué)習(xí)。在此背景下，博物館與中小學(xué)教育結(jié)合的事業(yè)應(yīng)運(yùn)而生、順勢(shì)而為，并且是大勢(shì)所趨。"合作"是指個(gè)人、集體之間為了達(dá)到特定目標(biāo)而形成的一種相互效力、共擔(dān)責(zé)任的關(guān)系。學(xué)校和博物館同作為教育框架中的重要組成部分，為了共同的教育目標(biāo)而通力合作。

一、"相關(guān)性"原則以及博物館與中小學(xué)"供給-需求關(guān)系"的發(fā)展背景

（一）"相關(guān)性"原則

博物館和學(xué)校了解彼此的真正需求，是實(shí)現(xiàn)關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的根基。同時(shí)，博物館根據(jù)中小學(xué)需求供給契合的產(chǎn)品與服務(wù)，此謂相關(guān)性原則的應(yīng)用。在字典中，"相關(guān)性"被界定為∶與手頭的事務(wù)相關(guān)，富有實(shí)用性，尤其是社會(huì)適用性。這就不難解釋，為何在國際博物館界，如果場館產(chǎn)品與服務(wù)不相關(guān)，它們就很難得到資金支持或是沒有人員參與。

事實(shí)上，美國許多博物館從20世紀(jì)初就與中小學(xué)教育結(jié)合，應(yīng)用相關(guān)性原則，并踐行供需對(duì)接機(jī)制。比如，明尼蘇達(dá)州的巴肯博物館（The Bakken Museum）與明尼阿波利斯公立學(xué)校的合作項(xiàng)目即是典型案例，它在十年間歷經(jīng)巨大變化。最初該項(xiàng)目完全由館方開發(fā)，沒有任何外部利益相關(guān)者的介入。師生似乎很享受，卻難以維系它。因此，當(dāng)負(fù)責(zé)人詢問教師如何促使其發(fā)揮作用時(shí)，真正的變化才開始。巴肯博物館意識(shí)到，如果不解決教師負(fù)責(zé)的課程及其標(biāo)準(zhǔn)問題，那么無論項(xiàng)目有多好，教師也幾乎無法參與。后來，博物館還與當(dāng)?shù)乜茖W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者交流，后者也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，館校合作中最具相關(guān)性的項(xiàng)目需要納入正規(guī)教育的最佳實(shí)踐，以提高學(xué)生成績，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)。［1］

具體如下表所示∶

表1 關(guān)注"相關(guān)性"后，美國巴肯博物館與明尼阿波利斯公立學(xué)校合作項(xiàng)目的變化

（二）博物館與中小學(xué)"供給-需求關(guān)系"的發(fā)展背景［2］

當(dāng)下，博物館與中小學(xué)之間與日俱增的"供給方-需求方"關(guān)系，有時(shí)也用"市場化"（Marketization）一詞來表達(dá)。事實(shí)上，無論是國內(nèi)還是國外，市場規(guī)則正史無前例地被應(yīng)用于正規(guī)與非正規(guī)教育的結(jié)合中。其背后的原因主要在于∶

其一，這種"市場化"與正規(guī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域使用的教學(xué)法有關(guān)，這可能也是最重要的因素。由于更大范圍的政治文化變化，中小學(xué)教學(xué)方法在近幾十年里愈發(fā)正規(guī)化［3］。尤其是在美國，自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)生成績和學(xué)校表現(xiàn)明顯下降，引發(fā)了各方憂慮。而這與始于60年代的教學(xué)風(fēng)格非正規(guī)化有關(guān)，盡管它未必是直接誘因。于是，北美許多政客和教育改革者的解決方案是，回歸所謂的寫作、閱讀、算術(shù)（"3Rs"∶writing，reading，arithmetic）和標(biāo)準(zhǔn)化考試，并催生了公立學(xué)校中更為偏狹、基于激勵(lì)的教學(xué)法。

毫無疑問，學(xué)校內(nèi)的正規(guī)化趨勢(shì)包括教育標(biāo)準(zhǔn)和哲學(xué)等給博物館-學(xué)校關(guān)系帶來了挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)實(shí)地考察產(chǎn)生了直接影響。一些博物館工作人員稱，許多教師視場館參觀為"華而不實(shí)的裝飾"，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試沒什么用。而僅僅是開啟和保持與學(xué)校、學(xué)區(qū)的聯(lián)系就困難重重，特別是博物館被視為對(duì)提高成績幾乎沒有幫助。這些信息很重要，表明教師的意見仍然是決定性的。美國博物館與圖書館服務(wù)署2002年的一份調(diào)研報(bào)告顯示，"教師首要影響了學(xué)校是否決定使用博物館資源"［4］。因此，場館視教師為關(guān)鍵性目標(biāo)市場，必須小心培育和爭取，以保持現(xiàn)有的學(xué)校團(tuán)體參觀水平。

其二，博物館-學(xué)校關(guān)系市場化的另一個(gè)因素是源于過去15年中場館數(shù)量的急劇增長，并伴隨著許多校區(qū)預(yù)算長期短缺，后者直接導(dǎo)致學(xué)校參與博物館項(xiàng)目的頻次下降。而可選擇的博物館過多則引發(fā)了場館對(duì)學(xué)校觀眾的競爭，同時(shí)當(dāng)校區(qū)預(yù)算問題也加入這場混戰(zhàn)，其結(jié)果就形成了買方市場。在此情況下，教育正規(guī)化的影響被放大，導(dǎo)向了那些已意識(shí)到盡其所能提供與課程相關(guān)產(chǎn)出的博物館與尚未做到的場館之間愈發(fā)擴(kuò)增的差距。

其三，由于博物館學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展，外加財(cái)政原因等，場館自身也變得更加市場化導(dǎo)向。隨著博物館從對(duì)藏品保管和記錄歸檔的注重，轉(zhuǎn)向?qū)卜?wù)和準(zhǔn)入性的關(guān)注，它們?cè)絹碓街匾曈^眾研究和評(píng)估，以確保展覽和教育活動(dòng)緊扣市場期望。在財(cái)務(wù)方面，長時(shí)間的財(cái)政削減催生了證明公共資金運(yùn)營合理性的需求，并迫使博物館不得不自證存在的理由和價(jià)值。鑒于此，在聚焦自身使命之外，博物館也擁有了關(guān)注市場的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。也即，市場化是博物館機(jī)構(gòu)內(nèi)超越了博物館-學(xué)校關(guān)系的一種現(xiàn)象，同時(shí)它深刻影響著該關(guān)系。

二、"供給-需求關(guān)系"之于博物館的影響：以學(xué)校項(xiàng)目為先

正如私營企業(yè)必須不斷創(chuàng)新以保持競爭力一樣，在博物館與中小學(xué)間的供給-需求關(guān)系背景下，博物館也需在各方面回應(yīng)市場化訴求，具體如下∶

第一，對(duì)學(xué)校項(xiàng)目的更高支出。

博物館正在將更多內(nèi)部資源應(yīng)用于學(xué)校項(xiàng)目開發(fā)，至少部分是為了維持在學(xué)校市場中的預(yù)期份額。根據(jù)美國博物館與圖書館服務(wù)署2002年的調(diào)研報(bào)告，2000-2001年美國博物館花費(fèi)在學(xué)校項(xiàng)目上的年運(yùn)營預(yù)算比1995年增長了4倍［5］。盡管它緊跟20世紀(jì)60、70年代起漸增的博物館公共教育大潮流，但這樣短時(shí)間內(nèi)的劇增仍相當(dāng)驚人。目前，美國博物館界每年為教育投入20億美元經(jīng)費(fèi)，用于國家、地方或核心課程教學(xué)，并針對(duì)各學(xué)科量身定制項(xiàng)目。通常，一座博物館會(huì)將四分之三的教育資源提供給基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生［6］。

第二，與課程關(guān)聯(lián)的（Curriculum-inked）項(xiàng)目擴(kuò)增。

盡管博物館教育活動(dòng)的開發(fā)長期以來都參照學(xué)校課程，但市場化的一個(gè)顯著結(jié)果是場館不得不重新審視其所有項(xiàng)目，以促使產(chǎn)出與課程清晰相關(guān)。這樣也便于教師向校長說明博物館參觀的合理性，同時(shí)顯示其能直接提升學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試等。此外，由于吸引學(xué)校團(tuán)體難度上升，普通的展廳游是斷然不夠的，越來越多的機(jī)構(gòu)開始輸出旨在提升學(xué)生成績的、與課程關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，這回應(yīng)了教師必須"為應(yīng)試而教"的現(xiàn)實(shí)。無論如何，幾乎所有的博物館教育工作者都將項(xiàng)目與課程關(guān)聯(lián)視為必須，不管是出于與市場還是與使命相關(guān)的理由。

值得一提的是，英國于1988年開始推行"國家課程"(National Curriculum),同時(shí)在1989年的國家課程介紹中，重點(diǎn)提倡讓中小學(xué)生直接使用大黃實(shí)用資源。這對(duì)博物館而言是關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)椴┪镳^和歷史遺址無疑是最佳場所，它們也見證了學(xué)校教學(xué)需求的巨大増長，包括1991年學(xué)校團(tuán)體參觀人數(shù)颯升至750萬，同時(shí)倒逼博物館將其資源與課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)。

第三，供給教師培訓(xùn)。

博物館的教師培訓(xùn)是一個(gè)已歷經(jīng)多年開發(fā)的服務(wù)領(lǐng)域，它確保教師了解博物館及其如何助力學(xué)校，同時(shí)順利利用場館資源。教師培訓(xùn)項(xiàng)目扮演了正規(guī)與非正規(guī)教學(xué)法中的橋梁角色，為教師所需的自主規(guī)劃和導(dǎo)引參觀提供了工具，并給予其掌控感，使其不再依賴場館工作人員［7］。就這一點(diǎn)而言，教師培訓(xùn)正是博物館試圖成為教師資源和服務(wù)供給方的組成部分。

在博物館事業(yè)發(fā)達(dá)的國家，教育部門往往將博物館納入中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，要求他們樹立場館教育理念，熟悉并善于利用館方資源輔助教學(xué)。比如在英國、新西蘭，未來的小學(xué)教師或校長都需接受博物館教學(xué)的專門指導(dǎo)［8］。此外，澳大利亞、新西蘭尤其重視對(duì)校外教育師資的管理及評(píng)估體系的實(shí)施。

第四，博物館成為中小學(xué)的合作伙伴。

認(rèn)識(shí)到一次性的實(shí)地考察難以満足學(xué)校在課程方面的要求，一些博物館已嘗試將自身定位為教師全年可用的資源，即成為學(xué)校的長期合作伙伴。這一舉措的挑戰(zhàn)在于，促使教師從傳統(tǒng)的學(xué)年末參觀之旅轉(zhuǎn)換到一種更持久的關(guān)系中。

事實(shí)上，一些國家和地區(qū)的教育部門在制定中小學(xué)敎學(xué)大綱時(shí)，已將組織學(xué)生到博物館學(xué)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定教師有義務(wù)和責(zé)任盡長創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶學(xué)生參觀。有些課程如歷史、藝術(shù)史、美術(shù)，自然等，教師可根據(jù)需要把課堂搬到博物館,進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

總之，無論我們對(duì)館校關(guān)系的"市場化"呈何種態(tài)度，目前現(xiàn)狀都表明，博物館供給正規(guī)教育的質(zhì)量因之提高"。其實(shí)館校關(guān)系早已發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，包括有了博物館學(xué)校等全新形式。

三、如何提升博物館對(duì)中小學(xué)教育供給的質(zhì)量∶應(yīng)用相關(guān)性原則和供需對(duì)接機(jī)制

2014年國家文物局《關(guān)于開展"完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)"申報(bào)工作的通知》中，"試點(diǎn)任務(wù)"之首便是"博物館青少年教育需求調(diào)查"，也即"重點(diǎn)針對(duì)中小學(xué)生、教師、家長三類群體，采取問卷調(diào)查等方式，分別開展需求調(diào)查，形成《青少年博物館教育需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》"。這說明文物主管部門已在引導(dǎo)博物館根據(jù)需求來供給教育產(chǎn)品與服務(wù)，包括需要針對(duì)中小學(xué)師生開展觀眾研究等。

事實(shí)上，我國于2015年11月提出的"供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革"的核心就是制度創(chuàng)新與制度供給，而制度供給是對(duì)需求的回應(yīng)，對(duì)供給的研究必須置于"需求-供給"模式中進(jìn)行。鑒于此，應(yīng)用"相關(guān)性"原則和供需對(duì)接機(jī)制理應(yīng)成為博物館對(duì)中小學(xué)教育供給的核心要義。

（一）與課程"相關(guān)"

目前，我國許多中小學(xué)對(duì)博物館而言，猶如"最熟悉的陌生人"。所謂熟悉，是指學(xué)生是場館的一大目標(biāo)觀眾和實(shí)際觀眾;所謂陌生，則指現(xiàn)有學(xué)生利用場館的模式往往局限于參觀，同時(shí)館方對(duì)學(xué)情并不足夠了解、也未充分研究。因此，我們的館校合作以"博物館單方面策劃設(shè)計(jì)-學(xué)校選用館方資源"為主，學(xué)校更多扮演消費(fèi)者角色。同時(shí)，博物館在輸出方面的主要問題不是總量供給不足，而是有效供給不足。鑒于此，我國博物館若要真正與中小學(xué)教育結(jié)合，在館、校層面都必須實(shí)行需求對(duì)接機(jī)制，并首先達(dá)求與課程相關(guān)。

1 .成熟理念與實(shí)踐

根據(jù)1996年的美國全國性館校合作調(diào)研———"館校間教育項(xiàng)目狀況調(diào)研"（Survey of the Status of Educational Programming between Museums and Schools），博物館會(huì)大量使用學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)來成型其某一主題的教育項(xiàng)目，其中數(shù)學(xué)學(xué)科占到92%，科學(xué)占87%，藝術(shù)占76%，歷史則是72%。同時(shí)，博物館通過一系列活動(dòng)來與學(xué)校課程高度關(guān)聯(lián)。其中，關(guān)聯(lián)度較高的形式包括∶在職培訓(xùn)、資源/可租借工具箱、帶有觀前課程的博物館參觀、帶有觀前和觀后課程的博物館參觀，占到場館活動(dòng)的97%，甚至更高"。因此，當(dāng)博物館資源的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果反映了中小學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國立、州立、地方）時(shí)，它們更可能在教室內(nèi)被使用。場館活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師興趣相關(guān)將驅(qū)動(dòng)博物館資源被優(yōu)先考慮"。

值得比較的是，新千年前，美國博物館只需向中小學(xué)郵寄一份宣傳冊(cè)就能很快接到回應(yīng)電話，但現(xiàn)在學(xué)校只有被邀請(qǐng)納入項(xiàng)目開發(fā)，他們才會(huì)留意相關(guān)活動(dòng)。并且，博物館在項(xiàng)目開始前就納入教師和學(xué)校行政管理者將引發(fā)其更大的資源使用興趣。行政管理者往往更關(guān)注結(jié)果，想知道學(xué)生會(huì)從中做什么、項(xiàng)目又如何提升學(xué)生的考試成績等。因此，紐瓦克博物館（Newark Museum）現(xiàn)在不只為教師、還為行政管理者保留有開放目/接待日（Open House）活動(dòng)，真正投入了時(shí)間來培育與中小學(xué)校長、管理者之間的關(guān)系，以共同應(yīng)對(duì)文教挑戰(zhàn)［12］。

有趣的是，英國利茲市博物館和美術(shù)館現(xiàn)已不常使用教師焦點(diǎn)組方式來詢問校方需求。如今，場館正致力于與更少的校方工作人員構(gòu)建更深入的聯(lián)動(dòng)，而下一步則是與合作學(xué)校建立正式的協(xié)議關(guān)系［13］。在英國，諸如2015年博物館實(shí)踐研討會(huì)"出類拔萃∶創(chuàng)建成功的學(xué)校課程"等都剖析了哪些問題是校方正努力解決的，它們?nèi)绾螐耐獠亢献髡攉@取資源以及如何做出決定等。與會(huì)者建議博物館從教育部門的角度審視自身，按照英國標(biāo)準(zhǔn)局（The British Standards Institution，BSI）的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)校［14］。

當(dāng)然，"相關(guān)性"原則的內(nèi)涵與外延十分豐富。比如，美國的館校合作可概括為學(xué)科相關(guān)和非學(xué)科相關(guān)兩種類型。就學(xué)科相關(guān)型而言，合作內(nèi)容根據(jù)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。它又分為兩種形式∶學(xué)校根據(jù)需求向博物館定制服務(wù);場館根據(jù)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)提供服務(wù)。就非學(xué)科相關(guān)型而言，博物館會(huì)為學(xué)校推薦一些頗具特色的教學(xué)項(xiàng)目，供校方自由選擇。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)為拓寬學(xué)生視野而選擇多元主題［15］。

2.我國未來的踐行路徑

時(shí)下，我國博物館與中小學(xué)教育結(jié)合的發(fā)展正如火如茶，但總體尚處于初級(jí)階段，投入與產(chǎn)出不成正比。其中，相關(guān)性的缺失是一大原因，并主要源起于館方。因此，博物館必須系統(tǒng)審視其文教產(chǎn)品與服務(wù)，并將其與國家、省市、地方三級(jí)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等匹配，因?yàn)檫@些是國家、學(xué)校課程建設(shè)的制度性依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，促使博物館學(xué)習(xí)與課程甚至是進(jìn)一步與考試評(píng)價(jià)、招生選拔銜接。

在文博領(lǐng)域，2015年國家文物局、教育部《關(guān)于加強(qiáng)文敎結(jié)合，完善博物館與中小學(xué)敎育結(jié)合功能的指導(dǎo)意見》將“開發(fā)教育項(xiàng)目”置于“主要任務(wù)”之首，即強(qiáng)調(diào)博物館要“緊密結(jié)合國家課程，地方課程與學(xué)校課程，設(shè)計(jì)研發(fā)豐富多彩的博物館與中小學(xué)教育結(jié)合課程。博物館教育課程可涵蓋幼兒園、小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中高年級(jí),初中.高中不同年齡段，要明確每個(gè)課程的目標(biāo)、體驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)辦法”。

在教育領(lǐng)域，比如根據(jù)教育部修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，4樣科學(xué)課從2017年秋季學(xué)期起被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的基礎(chǔ)型課程，起始年級(jí)前置至一年級(jí)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“基于核心科學(xué)概念的策略，基于科學(xué)探究方法的策略，基于科學(xué)態(tài)度的策略，基于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的策略” °

因在此背景下，博物館如何應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化？學(xué)校和教師作為主力軍的同時(shí)，科普?qǐng)鲳^是否也應(yīng)行動(dòng)起來，為保障課程實(shí)施創(chuàng)造條件？以上海市為例，上?？萍拣^，上海自然博物館在上海市教育委員會(huì)的支持下，僅2016年就與全市127所中小學(xué)建立了合作，開發(fā)了不同學(xué)段的館本課程97項(xiàng)，其中40項(xiàng)科學(xué)課程已在學(xué)校正式開課”［16］。

此外，上海自然博物館開發(fā)的研學(xué)旅行也將新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“四大策略”融入了研學(xué)課程，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又理解科技與社會(huì)的關(guān)系，并具備意識(shí)和能力去處理人與自然的關(guān)系等［17］。

鑒于此，我國博物館與中小學(xué)教育結(jié)合時(shí)，在館、校層面必須實(shí)行需求對(duì)接機(jī)制，即以需求為導(dǎo)向，應(yīng)用相關(guān)性原則，使轉(zhuǎn)物館在教育方案設(shè)計(jì)中，滲透學(xué)科元素，將校外活動(dòng)作為教學(xué)資源和知識(shí)應(yīng)用、理解，創(chuàng)造的實(shí)踐場所，并促使學(xué)生在生活中應(yīng)用。同時(shí)，政府相關(guān)部門和單位還可依托博物館、學(xué)校等逐步建立文教資源數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集，需求分析、信息發(fā)布、動(dòng)態(tài)研究，以推動(dòng)資源的有效對(duì)接和充分使用。

（二）滿足教師的“相關(guān)”需求

即便有再好的初衷，若沒有充分考慮館校合作的實(shí)操者如中小學(xué)教師的需求，項(xiàng)目也可能失敗。在我國博物館與中小學(xué)教育結(jié)合中，對(duì)相關(guān)性的強(qiáng)調(diào)也包括館方深入理解關(guān)鍵角色——學(xué)校教師。更重要的問題是，博物館是教師尋求新教學(xué)理念和實(shí)踐時(shí)的重要源頭、并居于首位嗎?館方有沒有爭取到這份權(quán)益并兌現(xiàn)相應(yīng)承諾？博物館的努力是否増加了教師對(duì)其的認(rèn)知、使用或欣賞？［18］。

毫不夸張地說，許多真正的館校合作伙伴關(guān)系都始于教師。而教師的直接需求，主要體現(xiàn)在兩方面：學(xué)術(shù)上和后勤上。

1 .學(xué)術(shù)需求

為了全面理解教師的需求，學(xué)者瑪麗亞·馬拉·布奇(Maria Marable-Bunch僧于2009年夏天針對(duì)75名美國教師代表開展研究。這些教師來自各州，學(xué)段跨度從幼兒園前到12年級(jí)。研究圍繞以下問題展開：是什么促使教師跨越赦室邊界來豐富課程？教師使用什么標(biāo)準(zhǔn)來確定使用哪些資源？“技術(shù)”在確定哪些資源有用時(shí)，是否扮演了重要角色？教師在企及博物館資源時(shí)面臨什么挑戰(zhàn)？教師希望轉(zhuǎn)物館對(duì)他們有哪些了解？在當(dāng)下髙度關(guān)注教師職責(zé)和救師審査的時(shí)代，博物館如何助力教師該報(bào)告顯示，教師總是在找尋新理念和實(shí)踐，確保通過一系列教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，教師在找尋素材時(shí)會(huì)使用諸多標(biāo)準(zhǔn)。其中，"熟悉度”(Familiarity)居于高位。并且，當(dāng)被遨請(qǐng)與博物館方合作開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，教師更傾向于使用該產(chǎn)品，因?yàn)榻處熤廊绾闻c課程計(jì)劃相融。同時(shí)，由博物館教育工作者主導(dǎo)的項(xiàng)目介紹或手動(dòng)訓(xùn)練，將帶助教師理解如何將館方資源納入教學(xué)。雖然他們還會(huì)自己找尋參觀前素材，但有了這些信息的提前植入，教師更能順利地為學(xué)生規(guī)劃博物館之行。

同時(shí)，“獲取資源的便利度'(Ease of Access to Resources)也被反復(fù)提及，因?yàn)榻處熡袝r(shí)在獲取博物館資源方面存在挑戰(zhàn)，井耗時(shí)耗力。相反，大多數(shù)中小學(xué)生都是技術(shù)達(dá)人，如果不在敎學(xué)中納入新技術(shù)，他們會(huì)缺乏興趣。對(duì)許多場館而言，新技術(shù)也是性價(jià)比最高的手段之一。此外，教師強(qiáng)調(diào)博物館資源使用的舒適度、便利度(Comfort Level),以及館方教育工作者知曉和理解教室氛圍、風(fēng)氣的必要性［20］。

值得一提的是，2008年史密森博物學(xué)院針對(duì)教師的調(diào)研表明，教師對(duì)帶有課程計(jì)劃、并契合課堂時(shí)長（平均50分鐘）的素材需求度最高［21］。

2.后勤需求

時(shí)下，全世界的館校合作都面臨新挑戰(zhàn)，包括學(xué)校校外、課外經(jīng)費(fèi)的匱乏，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，加劇了教師對(duì)實(shí)地考察后勤及學(xué)生行為等的擔(dān)憂;上學(xué)日日程緊張，對(duì)與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試不直接相關(guān)的事務(wù)，幾乎沒有時(shí)間應(yīng)對(duì)，仍然需要在諸如《有教無類法案》等頂層設(shè)計(jì)的限制下爭取創(chuàng)新。［22］比如，英國博物館界目前就面臨資金削減、資源緊張、繁重的工作負(fù)荷、課程大綱的修改等廣泛挑戰(zhàn)［23］。

因此，博物館需要在與中小學(xué)教育的結(jié)合中為教師減負(fù)，而非帶來更多工作。然而不少館方工作者對(duì)教師的理解不到位，甚至是存在誤解，諸如認(rèn)為實(shí)地考察中教師是在"放假"，而館方單獨(dú)承擔(dān)了所有重任等。此外，博物館總希望學(xué)生帶著興奮和好奇而來，通過館方精心編寫并提前發(fā)送的參觀前資料作好準(zhǔn)備。場館還希望教師和陪同人員按照其指示，將學(xué)生預(yù)先分成小組，并負(fù)責(zé)學(xué)生的紀(jì)律。可事實(shí)是，教師早在參觀前就承擔(dān)了太多后勤責(zé)任，經(jīng)歷了為爭取行程的種種行政許可的困難，追蹤每份需要父母簽名的許可單，落實(shí)陪護(hù)人員，租用大巴等。因此，盡管有好的初衷，教師可能也沒有多少時(shí)間進(jìn)行最基本的參觀前準(zhǔn)備［24］。

的確，后勤始終是教師的一大考量，因?yàn)樵俸玫慕逃w驗(yàn)也可能被差勁的計(jì)劃和后勤工作所破壞，包括參觀時(shí)長、午餐安排、教師和陪護(hù)人員的角色等。一份好的實(shí)施計(jì)劃會(huì)減輕師生的焦慮和分心，從而聚焦學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身［25］。有趣的是，美國康涅狄格州歷史學(xué)會(huì)（Connecticut Historical Society）與當(dāng)?shù)匕怂行W(xué)成功合作的關(guān)鍵是館方認(rèn)識(shí)到教師想要選擇上的自由，而非一份組織緊張的計(jì)劃。因此，在博物館活動(dòng)冊(cè)中包含了一系列聯(lián)系并非那么緊密的活動(dòng)，以供教師根據(jù)學(xué)生興趣和需求來選擇［26］。

（三）與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生未來成長"相關(guān)"

任何事物想要保持生命力，必須從它所處的生活中尋找生長點(diǎn)。校外教育的最終目的是使青少年、兒童更好地融入社會(huì)，更充分地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、理性思考、快樂成長。而博物館學(xué)習(xí)正可以成為學(xué)科教學(xué)與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)，故社會(huì)的脈動(dòng)及青少年所關(guān)心的議題常是博物館展教故事敘述的主題方向，以反映社會(huì)需求、促使社會(huì)發(fā)展，同時(shí)建立與現(xiàn)實(shí)生活和青少年成長的關(guān)聯(lián)，并瞄準(zhǔn)未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展中的前沿需求。

1. 與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展相關(guān)

教育若要講究藝術(shù)和技巧，則需施教者把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)和隨機(jī)事件。近年來，奧運(yùn)會(huì)，世博會(huì)、重大節(jié)慶等一系列富有時(shí)代意義和價(jià)值的契機(jī)已越來越多地被運(yùn)用到我國館校合作的品牌項(xiàng)目中。比如，上海市有基于中共一大會(huì)址紀(jì)念館,龍華烈士陵園等開展的“紅色一課”，有基于世博園舉行的“世博一課” “院士一課” ，還有“博物館一課” “行知上海，激揚(yáng)夢(mèng)想” “青少年民族文化培訓(xùn)”等系列活動(dòng)*2氣，這些都屬于博物館之于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性教育供給，以在提供知識(shí)之余，培育青少年、兒童的核心技能與素養(yǎng)，并塑造其情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而影響其行為。這也是為何在中小學(xué)的黨團(tuán)組織活動(dòng)和主題教育、儀式教育、節(jié)慶教育、實(shí)踐教育、社團(tuán)活動(dòng)中越來越常見博物館的“身影”。

事實(shí)上，博物館本身也要有敏銳的文化嗅覺和育人意識(shí)，將生活事件和社會(huì)發(fā)展有效轉(zhuǎn)換成教育資源，從中生成活動(dòng)主題,并與中小學(xué)德育工作聯(lián)動(dòng)，以潛移默化地影峋青少年、兒童的思想觀念，價(jià)值判斷、道德情操，潤物細(xì)無聲地轉(zhuǎn)化為其情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。在2017年的《中小學(xué)德育工作指南》中，已提岀“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為重要內(nèi)容，將傳統(tǒng)節(jié)慶日等作為重要的育人載體，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，増強(qiáng)文化自覺和文化自信”的頂層設(shè)計(jì)，這對(duì)博物館來說更是發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、與當(dāng)下社會(huì)聯(lián)動(dòng)的良好契機(jī)。

2. 注史生涯教育，與學(xué)生未來成長相關(guān)

博物館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，既要面向未來，為中小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，又需立足當(dāng)下，為青少年、兒童今日之成長服務(wù)。對(duì)中學(xué)生而言，他們正值個(gè)性形成，自主發(fā)展時(shí)期，在此階段若能覺識(shí)興趣愛好，將助推其未來發(fā)展。

尤其高中階段是青少年從未成年走向成年、初步選擇和規(guī)劃未來方向的特殊階段，亦是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，在填報(bào)高校志愿前，高中生其實(shí)非常有必要相對(duì)明確自己的發(fā)展方向。

目前，從我國的課程改革和高考綜合改革看，學(xué)生在課程、考試、招生等方面都面臨更多選擇，因此也更需針對(duì)性指導(dǎo)。正如2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》所要求的，"要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念，正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長與國家和社會(huì)需要的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃能力"。事實(shí)上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》早已明確，"鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育"。

值得一提的是，"上海市青少年科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐工作站"正提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓更多中學(xué)生的夢(mèng)想在此啟航，鼓勵(lì)高中生樹立志向。崇明中學(xué)學(xué)生倪雨清被錄取為復(fù)旦大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院臨床八年制的醫(yī)學(xué)生。當(dāng)被問及為什么立志從醫(yī)，她說∶"'健康所至，性命所托'是我2016年在復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作站學(xué)到的一句話"。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一批高中畢業(yè)的工作站學(xué)員就讀的高校專業(yè)對(duì)口百分比為 26%。目前，工作站項(xiàng)目仍在不斷優(yōu)化"課題研究-自主申報(bào)-專家評(píng)審-總站評(píng)優(yōu)"的評(píng)價(jià)及評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，將這段經(jīng)歷納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)招生選拔提供依據(jù)，也為學(xué)生規(guī)劃生涯發(fā)展、設(shè)定專業(yè)學(xué)科方向提供原動(dòng)力［28］。

因此，無論是校內(nèi)還是校外教育，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立、適應(yīng)社會(huì)的能力，尤其要幫助青少年及時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃。博物館完全有能力成為職業(yè)教育、生涯教育的重要指導(dǎo)渠道，給予青少年提前體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)，并提高其在選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)、未來發(fā)展方向等方面的自主選擇能力，并最終促使青少年的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效對(duì)接。

（四）關(guān)注文教戰(zhàn)略需求，與政府教育改革"相關(guān)"

時(shí)下，國際博物館界對(duì)相關(guān)性的強(qiáng)調(diào)也促使場館開始探索∶它們作為非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，如何在正規(guī)教育改革中扮演角色并影響其進(jìn)程和結(jié)果，以不斷提升"存在感"。不得不承認(rèn)，正規(guī)教育領(lǐng)域的行政管理者對(duì)博物館價(jià)值的理解尚不足夠。但若場館不在中央和地方的教育改革中被提及，那么它們更不容易在教室內(nèi)被使用。最終，我們期待博物館被視為一個(gè)教育中心，而非附屬，這也正是我國博物館與中小學(xué)教育結(jié)合事業(yè)發(fā)展的緣由之一。

那么博物館如何在正規(guī)教育領(lǐng)域發(fā)出更強(qiáng)音呢?一方面，館方要一如既往地對(duì)這個(gè)熟悉卻永遠(yuǎn)在變化的群體加深了解——中小學(xué)師生。另一方面，館方應(yīng)了解當(dāng)下正規(guī)教育的關(guān)注點(diǎn)，包括中央和地方政府的文教故略需求，教育教學(xué)改革等。

具體說來，博物館不妨多走訪學(xué)校，與正規(guī)教育工作者構(gòu)建和維系聯(lián)系，傾聽并理解其頤慮和挑戰(zhàn)，在每個(gè)層面如規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估博物館教育項(xiàng)目時(shí)，都納入教師和學(xué)校行政管理者，追隨技術(shù)進(jìn)步，與學(xué)校一起嘗試新技術(shù)，通過出席教育工作者的職業(yè)年會(huì)，了解課程及其標(biāo)準(zhǔn)、考試時(shí)間表的動(dòng)態(tài)，并知曉教育改革的最新動(dòng)向等［29］。

換句話說，要真正實(shí)現(xiàn)我國博物館與中小學(xué)赦育結(jié)合，博物館必須在正規(guī)教育領(lǐng)域切實(shí)培育支持者，包括與文教政策制定者同桌而坐，使自己作為有價(jià)值資源的能見度提高，明確表達(dá)轉(zhuǎn)物館在學(xué)生核心素養(yǎng)及21世紀(jì)技能培育等中的獨(dú)特位置，而非站在一邊，等待認(rèn)可。一言以蔽之，博物館必須找到一種方式，被中央和地方政府、文教部門和單位提上議事日程。

博物館若更多參與國家以及京津冀、長三角等層面的戰(zhàn)略決策，或許還能引發(fā)場館教育的下一輪革命。

此外，無論是國內(nèi)還是國外，無論是當(dāng)下還是未來，我們都要跨越傳統(tǒng)教育與博物館學(xué)習(xí)的嚴(yán)格分割線。因此，雙方工作者不妨早日開啟對(duì)話，并開展務(wù)實(shí)合作。

事實(shí)上，美國“博物館學(xué)校”的存在與發(fā)展，正是教育教學(xué)改革的成果之一，它將正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合并進(jìn)行制度創(chuàng)新。此外，以舊金山探索館為標(biāo)志的科學(xué)中心的興起及普及，為當(dāng)代科學(xué)教育的改革準(zhǔn)備了豐富的思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中國工程院首批院士、東南大學(xué)原校長韋飪教授也于2002年在東南大學(xué)創(chuàng)建了我國第一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，并在全國幼兒園和小學(xué)開始“做中學(xué)”的科學(xué)教育改革試點(diǎn)［30］。

綜上所述，時(shí)下不同類型的博物館都針對(duì)中小學(xué)推出教育活動(dòng)，盡管這些項(xiàng)目的主題、出發(fā)點(diǎn)、受眾數(shù)量、經(jīng)費(fèi)來源不同，但優(yōu)秀的博物館教育供給往往有共通之處，同時(shí)應(yīng)用了一系列原則。其中，應(yīng)用"相關(guān)性"原則，踐行供需對(duì)接機(jī)制理應(yīng)為首，以助推博物館對(duì)中小學(xué)的教育供給改革從"量的積累"達(dá)求"質(zhì)的飛躍"。

值得一提的是，2018年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)文物保護(hù)利用改革的若干意見》中明確提出，"將文物保護(hù)利用常識(shí)納入中小學(xué)教育體系，完善中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)長效機(jī)制"。其實(shí)在此之前，我國已于2014-2015年間出臺(tái)了兩大政策，分別是國家文物局《關(guān)于開展"完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)"申報(bào)工作的通知》和國家文物局、教育部《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館與中小學(xué)教育結(jié)合功能的指導(dǎo)意見》，2020年10月教育部、國家文物局新頒布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，這對(duì)博物館與中小學(xué)教育結(jié)合事業(yè)發(fā)展而言，都屬于里程碑式的頂層設(shè)計(jì)，是當(dāng)下和未來事業(yè)進(jìn)階的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

放眼國門內(nèi)外，我們已建成了國際最大規(guī)模的教育體系，同時(shí)學(xué)生個(gè)性化、多元化需求日趨強(qiáng)烈，以至于沒有一個(gè)教育、文旅（文博）機(jī)構(gòu)可置身事外。期待我國近5500座博物館進(jìn)一步加強(qiáng)文物價(jià)值的挖掘闡釋和傳播利用，讓文物活起來，并厚植青少年、兒童的生命閱歷，擴(kuò)展其精神疆域，為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)提供精神力量。